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用“微型课题”式学习举行高中历史教学

发布时间:2021-10-14 03:23 作者:ag体育登录 点击: 【 字体:

本文摘要:历史学科具有已往性、时代性、实践性等特征,这就需要“研学后教”。“研学后教”提倡自主探究,也就是提倡以生为本:教学中要突出学生的主体性,勉励学生主动到场教学运动并揭晓自己的看法,引发学生的努力性,造就创新精神与实践能力。“研学后教”相信每个学生都能学习好、教育好,这种教学方式能充实体现学生的主体职位和教师的主导作用。 新课标为自主探究提供了大量的路径,如高中课本设置了历史纵横、学思之窗、资料回放等栏目。

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历史学科具有已往性、时代性、实践性等特征,这就需要“研学后教”。“研学后教”提倡自主探究,也就是提倡以生为本:教学中要突出学生的主体性,勉励学生主动到场教学运动并揭晓自己的看法,引发学生的努力性,造就创新精神与实践能力。“研学后教”相信每个学生都能学习好、教育好,这种教学方式能充实体现学生的主体职位和教师的主导作用。

新课标为自主探究提供了大量的路径,如高中课本设置了历史纵横、学思之窗、资料回放等栏目。但这还不够,还需要教师发挥智慧才智,创设学生感兴趣的、有利于师生互动的情境,使学生在思想碰撞中激起智慧的火花。这样一来,学生的潜能被引发了,不仅掌握了基础知识和基本技术,也生长了情感、态度和价值观。

而“微型课题”式学习则是实现这些目的的有效途径,下面就围绕人民版高中历史必修第二册专题三“中国社会主义建设门路的探索”中《伟大的历史性转折》一课,联合“研学后教”的科学方法,详细谈谈自己的操作历程及感悟。一、“微型课题”式学习的寄义及其在历史运动课中的意义历史“微型课题”式学习是指学生在教师的指导下,围绕特定的历史问题(或专题、课题),使用互联网、图书馆、社会观察等多种途径和手段获取质料,以类似科研的方式主动地获取历史知识、解决特定历史问题的学习运动。历史“微型课题”式学习以课题研究为教学的切入点,创设一种类似研究的情境,学生用类似历史学家研究历史的方法,即收集历史资料→运用历史资料分析问题→作出合乎逻辑的解释→掌握研究、分析、评价历史现象、人物、事件,从而获得知识、提升技术,这种方法满足了学生的未来生长和终身学习的需求。

二、历史运动课“微型课题”式学习的操作实践“微型课题”式历史运动课的详细实施包罗确立课题、制定目的、小组分工、搜集资料、结果展示、评价总结六个环节,整个历程通过师生互动互作体的创设、知识共享机制的建设、激励与评价机制的反馈来提供支持和保障,并自始至终陪同学生的自主探索和教师的指导评价。1.确立课题。确立课题是整个“微型课题”式学习探究历程的起点。

学生在教师创设的情境下自己提出问题,形成课题。选题可分为两类:第一,历史课本中划定的运动课;第二,自由选题,如《海上丝绸之路的始发港——湛江》《走进伊拉克战争》等,但大多教学实践都选择第一类。笔者认为,《伟大的历史性转折》一课的内容与生活实际息息相关,也容易引起学生的学习兴趣,但由于课本结构设置明白、图文并茂、内容浅显易懂,往往造成学生喜欢读课本、不关注课堂的局势,或对课堂出现的内容仅走马看花地感知而缺乏深入体验,无法在此基础上努力归纳、比力并思考“为什么说革新开放改变了中国的面目”等问题。

因此笔者重整课本,通过创设情境(播放《春天的故事》和《走进新时代》歌曲),在音乐声中展示两组幻灯片(革新开放前中国的落伍、革新开放后中国在各个领域取得的重大成就),使学生能身临其境、主动到场,用富厚的历史想象力再现近现代社会生活的场景,学生在强烈的对比中,深深地感受到祖国的巨变,在这种情况之下教师引导学生说说我们的家乡在革新开放前后发生了哪些变化,有的学生从吃的种类谈、有的学生从穿的名目谈、有的学生从交通工具谈、有的学生从居住条件谈。此时学生感受自己对家乡的相识还不够,于是学生凭据自身的认知需求和兴趣确定一些子课题:如《从家乡的交通变化看革新》《从家乡居住情况变化谈革新》《从家乡学生学习条件说革新》等。

教师的情境创设一定要巧妙精彩,要能够引发学生的兴趣、引起学生探究的欲望;对学生的选题要举行适当的指导,使课题切合创新性、可行性、科学性的原则,对不切合学生实际的、价值取向不正确的、大而空的课题要实时举行纠正,将相似和靠近的课题举行合并、重组。总之,选题阶段教师要做勤学生的指导事情,发挥教师的主导性,扬长避短,并充实发挥乡土课程资源的优势。2.制定目的。历史运动课课题目的设计,应紧扣《课程尺度》中的课程基本理念和课程目的,围绕“唯物史观”“史料实证”“历史解释”“时空看法”“家国情怀”五大焦点素养制定课题目的。

如《伟大的历史性转折》可设置学习与探究运动课《对社区住民生活方式变迁的观察》,在“微型课题”式教学中要告竣下列目的:(1)开端学会搜集、整理相关历史资料的途径和方法,磨炼用历史资料佐证自己论点的论证能力;(2)学会展开社会观察,能凭据自己的观察目的统计相关数据,撰写观察陈诉,分析家乡变化的原因,认识革新开放决议的正确性及对社会生长的促进作用;(3)磨炼语言组织与表达能力、与人来往能力,树立团队意识。3.小组分工。

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“微型课题”式学习应选取合适的组织形式,该形式约莫分为三种类型:小组互助探究型、小我私家独立探究型、小我私家探究与团体讨论相联合型。经由多次实践,小组互助探究是效果较为突出的方式。

在确定课题主体和明确目的后,下一个步骤就是举行分组。分组时可以由教师凭据本班学生的情况举行分组,也可以在保证学生能力平衡性的基础上让学生自由组合。分完组后,各小组成员要对探究的课题举行分工,选定自己在小组中负担的角色,明确自己的任务,确定自己该搜集的质料。

4.课题研究。课题研究阶段是开展“微型课题”式学习最重要的阶段,直接关系着课题研究的成败。教师可以指导学生通过到学校图书馆查阅资料、使用学校电脑房上网搜索、观察会见、实地考察、人物访谈、问卷观察等方式获得相关资料。

在这个历程中,教师要充实发挥学生的主动性和主体性,放手让学生自己查、自己找、自主发现、自主思考;同时也要发挥教师的主导性,指导学生怎样正确识别质料、筛选质料、去伪存真。以《从家乡教育的变化看革新》这个课题组为例,教师可以在如何制定问卷观察表、人物访谈等方面给予学生指导。在观察访谈中要告诉学生访谈的注意点:访谈前要设计合理的提纲,确定好观察工具和访谈所在等;访谈时要做好记载,谈话要礼貌、举止要大方,可以照相、录音留下资料;访谈后对于所取得的资料应去粗取精、辨伪存真,等等。5.结果展示。

运动结果展示是运动课课题研究的重要一环,是指学生将研究效果形成结果在全班或年级举行交流。结果展示可以多种多样:第一,表达:书面质料、口头陈诉等,如撰写历史题材的社会观察陈诉或撰写历史小论文;第二,交流:辩说会、研讨会、出墙报、制软件等多种形式。

教师可以凭据课题的需要举行选择,只管要让每一个课题组都有展示的时机。在《对社区住民生活方式变迁的观察》这节运动课中可以接纳这样一些方式举行结果展示:举行《家乡的昨天、今天》图片展、举行《家乡巨变话革新》演讲角逐、制作《家乡的变化》校园专题网页、举行《日新月异家乡颂》历史小报展、出一期《家乡新貌》黑板报、举行新闻杂谈《家乡变化之我见》等。

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在实际操作历程中,笔者给学生部署了采访性质的家庭作业,并给学生的采访划定了一个规模。为了让学生有话题可以问家长,家长围绕着话题又有话可说,而且这个话题还要有现实意义,笔者提供了以下四个话题作为学生向家长采访的参考话题:6.评价总结。评价总结贯串整个“微型课题”式学习的始终,评价既包罗学生的自评:到场小组课题研究历程中对自己的优点举行总结、对缺点举行反思;也包罗对其他小组的优点举行借鉴,罗致他人之长;还包罗教师对整个课题研究阶段学生的跟踪评价、点评。

评价总结直接关系学生到场运动的热情,能为下一课题的研究奠基基础。评价时重在评价学生运动的历程、轨迹和情感体验,而不仅仅是效果,同时要注意评价主体多元化、评价内容富厚性、评价手段和方法多样化。在全面推进素质教育和课程革新的今天,如何在教学历程中将历史内容与学生感兴趣的问题相联合,引发学生学习历史的兴趣成为历史教师关注的一个重要问题。

通过教学实践,笔者认为把历史与现实联合,用“微型课题”式学习,“研学后教”的方法举行教与学,能促进师生对话,并配合体验社会生长、生命发展,配合进步。如何在差别类型的历史运动课中用好“微型课题”式学习另有待于一线历史教师在教学中不停思考、总结,不停积累。只要我们敢于实验,斗胆创新,学生就会有所收获,教师就会和学生一起发展,而课程革新也会越走越深入。

文/刘 琴(开远市第一中学)。


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